Teszt szöveg | ||
Az ön kosara üres.
2=1 Házas Misszió
Apologetica Könyvkiadó
Caeta Könyvkiadó
Danica Könyvkiadó
DE Magyarország a középkori Európában Kutatócsoport
Debreceni Egyetem Történelmi Intézet
Design Media Publishing
Egely
Erawan
Erdély Történeti Alapítvány
Fátyol Kiadó
Felsőbbfokú Tanulmányok Intézete
Filmtett Egyesület
Hermeneutikai Kutatóközpont
JATEPress (Szegedi Tudományegyetem kiadója)
JEL Könyvkiadó
JEL-Odigitria Kiadó
JEL-Sarutlan Kármelita Nővérek Magyarszék
JEL-Sarutlan Kármelita Nővérek Rendje, Marosszentgyörgy
Jézus Kistestvérei Női Szerzetes Közösség
Koinónia Kiadó
Lectum Kiadó 2008-ig
Magyar Képzőművészeti Egyetem
Martinus Kiadó
Maximus Kiadó
Napkelet Bölcseleti Iskola
Oander
Ős-Kép Kiadó
OSKAR Kiadó
Projectograph Kiadó
Prospero
Quintus Kiadó
Rézbong Kiadó
Sarutlan Kármelita Nővérek
Savaria exkluzív kiadványok
Savaria University Press
Szegedi Középkorász Műhely
Terebint Kiadó
Új Város Alapítvány
Universitas Kiadó
Zsaka Design
Miért becsült az ár?
Az ár azért becsült, mert a rendelés pillanatában nem lehet pontosan tudni, hogy a beérkezéskor milyen lesz a Forint árfolyama az adott termék eredeti devizájához képest. Ha a Forint romlana, kissé többet, ha javulna, kissé kevesebbet kell majd fizetnie.
Miért nem adják meg egészen pontosan a beszerzés időigényét?
A beszerzés időigényét az eddigi tapasztalatokra alapozva adjuk meg. Azért becsült, mert a terméket külföldről hozzuk be, így a kiadó kiszolgálásának pillanatnyi gyorsaságától is függ A megadottnál gyorsabb és lassabb szállítás is elképzelhető, de mindent megteszünk, hogy Ön a lehető leghamarabb jusson hozzá a termékhez.
|
Rövid leírás:
PEAS Monograph Series 6.
Tartalomjegyzék:
Preface
Chapter 1. INTRODUCTION
Chapter 2. REVIEW OF THE LITERATURE
2.1. Background ont he question of the role of consciousness in language learning
2.2. Interface positions
2.3. Refinement of the definition of consciousness and attention as applied to SLA
2.4. The role of noticing in second language learning
2.5. The promotion of noticing through instruction
2.6. A memory-based framework for accounting for noticing
2.7. Noticing grammar vs. noticing vocabulary
2.8. Summary and implications
Chapter 3. HYPOTHESES
Chapter 4. METHODOLOGY
4.1. Participants and setting
4.2. Target grammar and vocabulary
4.2.1. Grammar
4.2.2. Vocabulary
4.3. Design and outline of procedure
4.4. Instruction and exposure
4.4.1. Reading texts and reading tasks
4.4.2. Grammar and vocabulary instruction
4.4.3. Exposure to grammar and vocabulary
4.5. Instrumentation
4.5.1. The noticing test
4.5.2. Grammar test
4.5.3. Vocabulary test
4.6. Scoring and analysis
4.6.1. Scoring the noticing test
4.6.2. Scoring the grammar test
4.6.3. Scoring the vocabulary tests
4.6.4. Adjusting grammar and vocabulary scores for previous knowledge
4.6.5. Analysis of the retrospections
Chapter 5. RESULT AND DISCUSSION FOR NOTICING
5.1. Overview of results concerning noticing
5.2. Result concerning the effects of instruction vs. exposure on the noticing of grammar
5.3. Result concerning the effects of instruction vs. exposure on the noticing of vocabulary
5.4. Results concerning the noticing of instructed target item grammar vs. non-instructed grammar
5.5. Results concerning the noticing of instructed target item vocabulary vs. non-instructed vocabulary
5.6. Result of the comparison of target grammar items which were the object of exposure with target vocabulary items which were the object of exposure
5.7. Discussion
5.7.1. Hypotheses 1 and 2
5.7.2. Hypotheses 3 and 4
5.7.3. Hypothesis 5
5.7.4. Results using Remember + Know responses to define noticing
5.8. Summary
Chapter 6. RESULTS AND DISCUSSION CONCERNING NOTICING AND LEARNING
6.1. Results for learning
6.2. Results plotting noticing against learning
6.3. Discussion of Hypotheses 6 and 7
6.4. Further interpretation of noticing and learning data
6.5. Results when using Remember + Know scores to calculate noticing
6.6. Summary concerning a relationship between noticing and learning
Chapter 7. INDIVIDUAL DIFFERENCES AND INDIVIDUAL VARIATION IN NOTICING
7.1. Consistency of noticing scores across time shown by correlations
7.2. Consistency of scores shown by individuals
7.3. Summary and conclusions
Chapter 8. THE NOTICING OF INDIVIDUAL TARGET GRAMMAR AND VOCABULARY ITEMS
8.1. Overview of results on individual items
8.2. Individual items which show the largest differences between groups
8.3. Individual items which show the highest scores overall
8.4. Comparison of accurary orders for individual items between groups
8.5. Summary
Chapter 9. GENERAL DISCUSSION
9.1. Noticing grammar and vocabulary in input
9.1.1. The limits of the impact of instruction on noticing
9.1.2. The differential effect of instruction on grammar and vocabulary noticing
9.1.3. Evaluation of responses to the noticing test
9.2. The relationship between noticing and learning
9.3. Conclusions concerning the noticing test itself
Chapter 10. CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS APPENDICES
Appendix A: An example of the instructional materials used in the study
Round One, lesson 1, grammar instruction
Round One, lesson 1, vocabulary instruction
Appendix B: Instructions for the noticing test
Appendix C: And example of texts used in the noticing test Round One, test 1, text for noticing
REFERENCES
Weboldalunkon cookie-kat (sütiket) használunk, melyek célja, hogy teljesebb körű szolgáltatást nyújtsunk látogatóink részére. Tudjon meg többet Elfogadom